替代启发教学法的提出和实践

文世奎

替代启发教学法是一种新创的独特的教学方法，具有很强的实用性，它是由重庆市永川区文世奎老师经过多年探索实践后提出的。

什么是替代启发教学法呢？现代教学论与传统的教学论的根本区别就在于教学过程不是单纯的传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力的过程。现代教育在不断地发展，教学改革和创新的方法也层出不穷。因此，教师的使命不应只是教给学生知识，更重要的是应该指导学生掌握学习的方法，进而主动独立去获取知识，培养自己的学习能力和运用知识的能力。在新时代，教学实践应该有更大的创新，甚至有可能实现长期以来的教学方式的革新和发展，这是一种宝贵的探索和实践。替代启发教学法适应现代教学论思想的要求，通过培养替代载体，让更多的学生从中介物---替代载体，获得更多的知识，逐步达到抛弃替代载体独立获取知识的新境界，从而实现自我学习上超越和突破，这种教学方法，充分体现了替代载体在教与学过程中的主体作用，有利于培养学生的自学能力，有利于调动学生学习的积极性，减轻教师和学生的负担。

1、替代启发教学法的思想基础

1）．哲学基础

替代启发教学法是以辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。教学过程是教师和学生协同活动的过程。长期以来，在教学双边活动中，教师往往在一定时间内固定不变，这是一种比较落后的静态的教的教学方法，要通过传授者动态的教，学生动态的学，从而实现学生接受知识的新颖性的需求，提升学生的学习效果。学生为学习的主体，学生接受知识的能力由传授者的帮扶，逐渐达到自己的独立获取知识的境界。替代启发教学法就充分发挥了学生动态的学的作用，并在学习的过程中加以体现。

2）．教学论基础

教学论思想决定教学方法。替代启发教学法改变了传统的注入式教法，把知识的传授与能力的培养统一起来，符合现代教学论思想的要求。替代启发教学法的应用，引起了教学过程的一系列的变化：知识传授者培植替代载体，学生自己寻找替代载体，学生独立获取知识。

替代启发教学法在现代教学论的指导下，促进了两个结合——传授知识与培养能力的有机结合；学习知识与创造知识的有机结合。符合两个规律——学生的认识规律和知识的发展规律；体现了三个为主——学生为主、创造为主、实践为主；发挥四个作用——教师的主导作用、学生的主体作用、替代载体的动态作用、学生之间的互助作用。实现了两个改变——

教师通过面向个体实现面向全体---间接面向全体，教师辅导差生转换为学生帮助差生。教师不是不管差生，而是通过什么方法来管差生，就显得非常重要了。以前的教学方法，大多都是强调教师面向全体，从而给教师带来巨大的压力和负担，分解负担，让替代载体承担一部分任务，从而实现新的学习的跨越。

3）．心理学基础

替代启发教学法的心理学基础主要是迁移规律的运用。所谓迁移就是已经学到的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新知识学习的影响。迁移规律作用发挥的大小将会影响学习效果。替代启发教学法按照迁移规律科学地选择学习程序。它的学习过程也就是知识迁移的过程。

2、替代启发教学法是一种什么样的教学法

长期以来，现代的教学方法，可以分为两大类，一类叫基本教学方法，主要有八种。具体而言就是：讲解法，问答法，练习法，阅读法，演示法，实验法，参观法，实习作业法。另一类叫综合性的教学方法，国内外已有很多种，主要有发现教学法，自学辅导教学法，情境教学法，游戏教学法，程序教学法，机器教学法，模型教学法，尝试教学法。替代启发教学法就是新创的一种综合性比较强的学习方法。机器教学法，只是替代启发教学法的一个环节。

3，替代启发教学法的教学程序

替代启发教学法有一个固定的基本教学程序，它只是为学生的学习过程指示了应遵循的科学程序。由于学生的个性特点，基本教学程序应该根据教学内容、学生情况的不同以及学习条件的变化而灵活运用。基本教学程序一般具有以下步骤：

第一步：培植替代载体

教师从班上找到一个学习引领者，也就是相当于教师助手。根据不同的课型，教师助手可以根据情况变换人选。然后，根据班上学生人数进行分组，每组挑选一个小组长。教师在课堂上首先让自己的助手学会新知识，班上的其他同学可以一起旁听，随后，通过助手教会小组长，再由小组长引导同一个学习小组的成员讨论学习。教师助手在教会小组长的过程中，相当于第二次指导小组长学习。第一次学习过程中，小组长和其他同学都是旁听人员。各个小组在学习过程中遇到的难题，由小组长收集并向教师助手汇报。教师助手集中小组长，共同解决难题，不能解决的难题，教师助手可以反馈给教师，由教师帮助助手解决难题，然后，教师助手安排小组长把答案再分别向小组成员传达。

第二步：学生自己选择替代载体

第一步是基础，第二步是发展。学生自己选择的替代载体，有可能是人，也有可能是机器，还有可能是其他物体。学生通过替代载体解决心中的困惑，从而学习到新知识，达成自己的进步。自己根据新知识选择替代载体，很可能就不是原来的教师了，而有可能是其他的人或者物体了。这样，有利于更好地体现出学生的主动性。每一个学生有自己的特点，比原来的老师更好的替代载体，有利于学生自己接收新知识，从而减轻接受新知识的难度，提升学生的学习效果。学生在学习的过程中，也可以通过不同的人或者其他物体帮助自己解决难题。

第三步：学生抛弃替代载体。

鸟儿始终要独立飞翔。学生随着知识的增长，自身也应该寻求更好的学习方法。学生逐步学会抛弃替代载体，自己独立获取知识，并且，通过运用知识创造新的知识。第三步要求比较高，但是，学生成为优秀人才必然要经过第三步，从而实现自己的升华和发展。

以上三步是一个有机的整体，一环套一环。在教师指导下，从被动接受替代载体到逐步自己选择替代载体，最后，抛弃替代载体。以上的基本学习程序也可根据实际情况而灵活运用。

4、替代启发教学法应采用什么课堂结构

运用替代启发教学法，一定要有一个相应的课堂结构来配合它。这个相应的课堂结构第一步可分为三个阶段：①教师指导助手，②助手帮助小组长③小组长帮助成员。教师指导小助手，也可以根据情况在课堂以外提前进行一定的指导。第二步，学生灵活掌握学习过程。第三步，学生实现更大的学习上自由和发展。

5、替代启发教学法在教学实践中应注意的几点

1）应用替代启发教学法应怎样进行课堂设计。

2）一堂数学课上得成功与否，与培植替代载体有很大的关系，

3）自己选择替代载体，要符合自身的兴趣和要求。

4）抛弃替代载体要有一定的基础，盲目抛弃替代载体反而影响自己的学习效果。

5）创造新知识是衡量学习者的学习效果的最好的标志

6．替代启发教学法的局限性

替代启发教学法在实践中体现了明显的优越性，特别适合培养学生的自主学习的能力和创造力。另一方面，任何一种教学方法都不可能是万能教学法，也不可能适用于一切情况，它都只是在一定的条件下而起促进作用。替代启发教学法有如下几方面的局限性：应用替代启发教学法，学生要有一定的自学能力。低年级学生缺乏基础知识，不宜立即采用替代启发教学法。当然，根据实际情况，低段教材可以适当减轻知识难度，为低段学生采用替代启发教学法创造更好的条件。

此外，应用替代启发教学法，仅是在一堂课中的一种主要的教学方法。一堂完整的课，往往要综合运用多种教学法。一堂课一般采用“一法为主“的教学形式。研究替代启发教学法本身并不是最终目的，通过替代启发教学法的研究，抛砖引玉，以此获得更多的专家学者的指导或者帮助。 

                                           20171115

文世奎，职业，教师。偶尔用笔名桂兴枝等发表作品。社会身份，国家级教研员，文学评论家。在《中国青年报》《中国教师报》《当代》《文艺报》等国内(约五十种)报刊和菲律宾，泰国，印尼的中文报刊发表文字作品一百多篇。曾经出版一部诗集《回报》。2000年6月，曾经荣获重庆市政府人民建议三等奖。辅导学生创作儿歌曾经在重庆，山西，内蒙古，吉林，贵州，广东和泰国，印尼，菲律宾，美国，新西兰等地的公开报刊发表。新西兰《先驱报》和美国《明州时报》曾经一次性隆重推出所指导的学生的42首儿歌。辅导学生曾经荣获由中宣部等单位联合主办的全国第五届童谣大赛三等奖。《从李瑞环谈读书说起》，被全国人大机关报《人民代表报》转载。在国内外具有一定的知名度。